“新双高”推进高职院校产教融合走深走实的关键路径

2025年开始实施的“新双高”以“办学能力高水平、产教融合高质量”为目标导向，这是职业教育深入贯彻《纲要》的重大举措。高职院校要以此为契机，推动产教融合走深走实。

一、构建“四链融合”闭环生态，推动职业教育从服务者向共谋者角色跃迁

构建“产业驱动科技—科技赋能教育—教育培养人才—人才反哺产业”的闭环生态，通过四链的深度耦合与价值反哺的螺旋式迭代机制，推动职业教育从传统的服务者蜕变为产业变革的共谋者。

一要锚定企业技术需求原点，激活校企协同研发动能。

企业真实需求是产教协同创新的第一推动力。通过产业学院、理事会、行业协会等载体，建立常态化产业技术需求采集机制，产业端提出技术痛点与攻关课题，校企共建实体化研发平台（如技术研究院、协同创新中心），整合企业工程数据、生产场景与院校智力资源，双方联合开展应用研究，解决技术难题。

二要进行技术研发成果的分层转化和教育化重构。

技术研发成果的教育化重构是打通“科技—教育”链条的关键。通过建立“基础层—应用层—创新层”三级转化体系，解构技术研发成果，将成熟工艺、标准流程转化为模块化基础实训项目，将研发中的典型技术方案转化为教学案例库，将创新性技术转化为学生挑战性课题。通过“技术问题教学化改造+科研项目课程化重构”的资源转化，形成从基础技能到复杂创新的递进式培养链条。

三要拓展多维融合育人场景，培育学生技术迁移能力。

将人才培养场景从传统教学空间拓展至虚拟空间、技术平台、实验室、企业等多维场景互联互通，塑造“场景自由流动、资源动态匹配、能力分级生成”的无边界培养生态系统。学生和教师在教学、学习和技术研发之间自由流动，基于真实需求和问题导向进行场景与角色切换。在前后衔接、互为验证的场景网络中，学生不仅能掌握知识点，更能将所学知识、技能与创新思维无碍地应用于真实的多场景，使得学生的技术理解力、复杂问题解决能力和技术迁移能力得以自然生长和深化。

四要强化人才链对产业链的反哺效能，助推产业高质量发展。

人才链与产业链的闭环衔接是“四链融合”的价值落脚点。使历经多个真实项目锤炼、多场景训练的高技能人才，实现从单一技能到复杂问题解决的能力跃迁，职业发展从“被动适配岗位”转向“主动引领技术转化”，习得的技术迁移能力可直接推动企业技术落地，形成的可持续终身学习能力可动态适配产业技术迭代。这种反哺效能，使职业教育从“人才供给端”升级为“技术扩散源”，有力推动高职院校从产业发展“跟随者”转变为“共谋者”。

二、完善治理机制，构建“多元主体价值共生”的协同治理体系

“多元主体价值共生”的协同治理体系是推动产教融合从浅层合作走向价值共创的关键，它以利益融合而破解目标离散困局，以制度化多元共治搭建稳定合作框架，以精准绩效评价注入持久活力，使学校、企业、行业、政府从孤立的参与者转变为价值创造的共同体，从松散结合转向各方价值共生。

一是以“共同价值契约”深化校企利益融合，驱动目标内化与生态闭环。

利益的深度契合是多元主体持久协同的黏合剂。高职院校产教融合的痛点之一是校企目标错位：院校聚焦人才培养，企业追逐市场效益。破解之道在于设计并执行强有力的“共同价值契约”。此契约绝非形式协议，其精髓在于将企业真实、迫切的技术迭代需求与人才规格要求，通过系统化、制度化的流程（如成立由校企专家组成的专业建设委员会），精准“内化”为具体专业的教学目标、课程模块及核心能力矩阵。这种“内化”实质是价值目标的深度渗透与校准过程，其高阶形态是构筑“人才培养—技术研发—利益共享”的闭环生态链：人才培养环节为企业输送匹配岗位需求的高技能人才（提升人力资源质量）；技术研发环节依托校企共建技术平台，针对企业技术难题联合攻关（解决企业现实痛点）；利益共享环节则依据契约，对专利成果转化收益、技术服务收入、人才留用贡献等进行科学分配，真正实现校企利益深度绑定。

二是依托理事会架构推进权责协同制度化，实现多元主体共治格局。

建立由高职院校、合作企业、行业协会、地方政府职能部门多主体参与的产教融合理事会，突破传统校企“点对点”合作的脆弱性，迈向制度化、组织化的“多元共治”。通过理事会精准厘定各方“权责边界”：资源投入层面，规定高职院校投入场地、师资、基础教学资源等，企业承担实践岗位、技术导师、研发经费等，行业协会提供人才需求预测、认证服务等，政府提供财政专项、政策倾斜、公共服务平台等；风险评估层面，共同识别合作中技术泄密、学生安全、设备损耗、项目失败等风险，并契约化明确各自分担比例与应对预案；成果分配层面，依据“共同价值契约”及贡献度量化模型，综合考量资源投入、人员参与、技术突破等因素，制定透明公正的分配方案，避免“搭便车”现象，确保各方合作积极性与可持续性。

三是构建绩效指标牵引与量化分配机制，保障协同治理长效发展。

设立可量化、导向清晰的产教融合绩效指标体系是核心调节杠杆。指标应超越简单的合作企业数量等表象数据，是深入反映融合的核心价值产出与可持续性。具体指标可涵盖校企联合研发成果转化率及其经济效益、毕业生在合作企业关键岗位的留任率与工作表现、企业年度资源投入增量、院校技术服务收入、政府及第三方评价等多维度数据。设立由理事会管理的动态指标数据库，对关键指标进行实时监测与分析。基于绩效评估结果，运用贡献度量化模型动态调整收益分配，使资源向高价值创造领域倾斜。这种“以绩定酬、以贡分配”的机制，不仅能优化资源配置，更能激发各方持续创新动力，推动协同治理体系保持活力与韧性。

三、创新空间载体，打造产教融合“物理—数字共同体”

构建兼具物理集聚效能与数字延展能力的产教融合共同体，是激发协同创新活力、弥合教育与产业时空鸿沟的必由之路。这一共同体立足于空间布局的精准适配性，依托产业学院、技术研究院、生产性实训中心的“两院一中心”实体融合范式，通过人工智能驱动的虚拟平台实现无限延伸，将物理空间的集群优势与数字空间的泛在连接优势熔铸一体，为高技能人才“真学真做、学以致用、用以促学”提供复合型空间支撑，驱动产教融合步入共生共长的深水区。

其一，优化空间布局，助力产教融合契合区域产业发展需求。

高职院校要主动嵌入地方产业集群核心区或功能带，实现空间的高度邻近性。这种布局的深层逻辑在于：一是降低校企协同的人才、技术、设备等资源流动成本，提升合作效率与响应速度；二是激活“集群功能溢出效应”，推动技术改进需求与教育供给在微观层面的即时匹配，形成技术扩散与知识再创造的良性循环；三是撬动地方公共资源集中投入，便于地方政府统筹产业、教育、科技、土地等政策资源，建设共享、开放型的区域性产教融合集成体。实践层面的有效路径包括建设产业园区内的“区中校”、与龙头企业共建“厂中校”综合载体、政校企联手打造“职教新城”或“产教融合示范区”等。通过空间的深度融合，将产业集群的规模优势转化为产教融合的协同成本优势和集体创新能力。

其二，创新实体载体，构建“教学—研发—生产”三位一体空间。

以深职大为代表的一批“双高”院校，创新“产业学院+技术研究院+生产性实训中心”的融合范式，为产教深度融合提供实体载体支撑。作为人才培养核心枢纽的产业学院，打破传统院系的封闭模式，由院校与企业深度共建，其“实体性”体现为拥有由校企双负责人领衔的独立管理架构，引入企业真实场景的建设标准，实行双导师制与企业项目制课程全覆盖。依托产业学院的合作基础，技术研究院汇聚院校教师科研力量与企业技术骨干，组建混编技术攻关团队，联通实验室物理空间与企业生产线，瞄准产业技术难题与工艺优化需求，解决企业技术痛点、促进应用技术转化。生产性实训中心是成果转化与价值实现的关键场域，兼具真实生产和教学实训双重属性，按企业生产标准设置场地、设备和管理流程，承接企业真实订单，学生为“技术工人+学习者”双重角色，在教师与企业技术骨干指导下参与生产全过程。

其三，借助AI赋能，打造虚实融合的数字产教云平台。

当前，AI技术的深度应用推动产教融合迈向智能化新阶段。“数字产教云平台”与实体空间形成“虚实互构”的有机整体，创造线上线下无缝衔接的沉浸式、智能化融合新场景，使产教融合走向全域覆盖与精准赋能。该平台聚合真实项目数据，去敏脱密后形成面向教学的高价值数字资源池；构建的虚拟仿真训练场景，实现“线上预实训—线下精操作”，赋能学生远程介入真实生产流程；利用AI智能撮合功能实现校企资源精准对接、智能匹配；基于学生在实体中心及云平台的项目参与度、任务完成度、技能掌握等数据，动态生成个体技能画像，结合企业岗位模型精准推荐实习就业机会。

四、夯实“五金”新基建，提升高职院校关键办学能力

以产业链为锚点、以教学关键要素为核心，建设与产业链深度融合、相互支撑赋能的金专业、金课程、金教材、金教师、金实训，从而系统提升高职院校关键办学能力，是从教育端促进产教融合走深走实的基础工程。

一是专业群建在产业链，打造精准适配的“专业集群”。

要深刻把握职业教育类型特征，以产业需求为导向布局专业，实现专业布局适配区域产业发展。深职大在实践中开展“千企大调研”和通过数据平台监测产业发展与人才需求，确保人才培养供给与产业升级需求精准匹配，并以服务产业的贡献度为导向明确专业评价指标体系，强化绩效考核。

二是课程标准来自产业链，构建能力导向的“课程生态”。

课程是人才培养的核心载体。深职大在实践中坚持将企业真实生产标准、岗位核心能力要求融入课程体系。校企共建课程研究中心，探索AI赋能课程建设，推动课程智能化升级。创新“岗课赛证”育人模式，将岗位要求、课程内容、竞赛标准、证书要求有机融合。推动教学过程与生产过程深度对接，提升人才培养的针对性和有效性。

三是教材内容体现产业链，开发迭代更新的“知识载体”。

教材是连接产业链与课堂教学的重要媒介。深职大在实践中构建“行业企业+专家学校专业带头人+职业教育专家”教材编写机制，使教材内容紧密贴合产业实际和技术前沿。以课程资源包、新技术新工艺培训包等形式实现教材内容的动态更新。推进新形态教材建设，开发AI赋能的数字教材，增强教材的互动性与适应性。

四是教师团队融入产业链，打造双向赋能的“育人团队”。

教师是提升办学能力的关键支撑。深职大在实践中将教师发展融入产业链，校企混编教学团队，构建教师全职业生涯发展体系，强化数字素养与产业对话能力。实施教师企业跟岗实践制度，深度参与企业生产研发。建立校企人才双向流动机制，引培大批“产业导师”“讲席教授”。以专业和课程为单位，打造跨校、跨区域的联合教研室，促进教师校校联动、校企协同开展教研。

五是实训环境仿真产业链，创设沉浸真实的“实践场域”。

实训是培养学生职业能力、技术技能的重要环节。深职大在实践中构建涵盖实训实验教学、实习教学、第二课堂实践三大领域的实践教学体系，运用数字孪生等前沿技术打造虚拟仿真实训基地，创设沉浸真实的“实践场域”，提升实训的沉浸感与安全性。秉持“真实场景、真实任务、真实产品、真实交付”的“四真”教学理念，开发高质量的校企合作生产实践项目，让学生在做中学、学中做。运用数字孪生等前沿技术打造虚拟仿真实训基地，提升实训的沉浸感与安全性。（节选自《中国高等教育》2025年第Z2期）